光明日報記者 李陳續(xù)
光明日報 2009年5月8日 第2版
一家著名太陽能企業(yè),前不久因為贊助了一場應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研討活動而知道了合肥學(xué)院的人才培養(yǎng)理念。于是,總部安排地區(qū)經(jīng)理進(jìn)校招聘,一次就簽約了29名畢業(yè)生,而此前這家公司在安徽僅簽約了一名大學(xué)畢業(yè)生。
“就業(yè)難不難,關(guān)鍵在于培養(yǎng)的人才與社會需求的吻合程度。”合肥學(xué)院院長蔡敬民沒有夸耀自己學(xué)校連續(xù)3年就業(yè)率名列全省前茅的輝煌,沒有滿足于今年應(yīng)屆畢業(yè)生實際就業(yè)已超過三分之二的不俗,而是在反思總結(jié)著辦學(xué)定位和育人要素。
放下“架子” 開門育人
“以學(xué)科建設(shè)為龍頭”,“厚基礎(chǔ)、寬口徑”……在全國眾多的高校里,類似的文字被印制成黑體以示重要。而在合肥學(xué)院,其辦學(xué)定位的表述卻基本上是:以社會需求為龍頭,以學(xué)科建設(shè)為支撐,以能力培養(yǎng)為目標(biāo)。
這不是合肥學(xué)院標(biāo)新立異,這恰恰是合肥學(xué)院的實事求是――作為1980年在全國率先依靠社會力量而興辦的新型地方高校,合肥學(xué)院的起點就是“收費(fèi)走讀、統(tǒng)一招生、不包分配、擇優(yōu)錄用”。因而,合肥學(xué)院更早定位于建設(shè)一所應(yīng)用型高校,服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和社會事業(yè)的需要。
正是因為這種明晰的定位,合肥學(xué)院一直實行“開門”辦學(xué):
傳統(tǒng)的專業(yè)和課程設(shè)置,歷來是專家教授主導(dǎo)“話語權(quán)”。而在合肥學(xué)院,專業(yè)指導(dǎo)委員會里不僅有學(xué)科帶頭人、教授,還有特意從企業(yè)聘請的專家、高工。每新上一個專業(yè),都要征求社會的意見。前不久,合肥學(xué)院又與合肥市人事局聯(lián)手開展“雙掛”――學(xué)院從企業(yè)聘請兼職教授,參與人才培養(yǎng)方案制定、開設(shè)講座和講授“小型課程”、指導(dǎo)實驗室建設(shè)和實驗、指導(dǎo)畢業(yè)論文(設(shè)計)指導(dǎo);而學(xué)院教師通過到企業(yè)掛職、開展科研合作、調(diào)研實踐等方式“走出去”,為企業(yè)提供服務(wù),到實踐中去提高自己的教學(xué)能力和科研能力。
提升能力 授人以漁
“礦泉水瓶子是用什么材料制成的?”這是一家企業(yè)招聘時向高分子專業(yè)碩士提出的問題,一些學(xué)生卻無言以對。這個案例,警醒著合肥學(xué)院:培養(yǎng)學(xué)生光是傳授書本知識不行,還要提升學(xué)生認(rèn)知和行為能力。
針對傳統(tǒng)教育注重考試結(jié)果,不注重過程學(xué)習(xí),致使一些學(xué)生只會死記硬背,不會延展思維加以應(yīng)用的問題。合肥學(xué)院創(chuàng)新考試“指揮棒”,2006年開始全面推行“N+2”考試。“N”是教學(xué)過程的考核次數(shù),針對每門課程,N大于等于3,占總成績50%,N可以是小論文、小測驗,小綜述,也可以是團(tuán)隊調(diào)研報告。“2”一個是期末考試,占總成績40%;另一個是讀書筆記,占總成績的10%。考試制度改革的直接效果,就是讓師生不僅重視知識記憶,更要重視知識運(yùn)用。
授人以漁,自己首先要精于“漁”。于是,合肥學(xué)院制定了與眾不同的“教師進(jìn)修計劃”:教授必須到專業(yè)相關(guān)的單位“進(jìn)修”,高學(xué)位、高職稱教師都要到企業(yè)鍛煉6個月到1年時間,特殊專業(yè)并且要拿到崗位資格證書;實驗室老師在熟悉崗位后,也必須到相關(guān)單位鍛煉、學(xué)習(xí)。這樣做的直接結(jié)果是,教室上課傳授理論知識時,有了生產(chǎn)過程中的鮮活例子。
主動學(xué)習(xí) 全程錘煉
被不少大學(xué)生所詬病的英語等級測試,在合肥學(xué)院卻受到“熱捧”――2005年合肥學(xué)院報考英語六級考試的人數(shù)是1809人,2008年則是7056人。不是因為學(xué)校有什么“掛鉤”的政策和硬性規(guī)定,同學(xué)們說:“這叫做社會有要求,專業(yè)有需求。”
大學(xué)生對社會要求和專業(yè)需求認(rèn)識不足,一直是高校育人中棘手的問題。合肥學(xué)院為新生特設(shè)了20個學(xué)時的專業(yè)導(dǎo)論課程,請專家授課幫助學(xué)生提高專業(yè)認(rèn)知度和認(rèn)可度,理性規(guī)劃學(xué)習(xí)生涯。同時,引進(jìn)德國應(yīng)用型大學(xué)的認(rèn)知實踐制度,實行“九學(xué)期制”――在大二暑期前后增加了10-12周的“小學(xué)期”,讓學(xué)生在專業(yè)崗位上感受職業(yè)素養(yǎng)和要求,提高專業(yè)課、課程選修結(jié)構(gòu)的針對性。
如果說專業(yè)導(dǎo)論和認(rèn)知實踐只是提升學(xué)生能力的前奏,那么實習(xí)、實驗則是合肥學(xué)院全程錘煉育人的“高潮”。在合肥學(xué)院,利用效率最高的地方是實驗室,這里不同于一般高校的“單人單套”、“同一個實驗”,而是實行少臺套大循環(huán)管理模式,把各個系的機(jī)房和實驗設(shè)備全部集中到學(xué)校管理,一個實驗室可以同時做不同的實驗,實驗內(nèi)容交由實驗教研室統(tǒng)籌設(shè)計安排。
大學(xué)生實習(xí)難,是目前困擾高校提高學(xué)生動手能力的一個難題。合肥學(xué)院從建設(shè)“校企業(yè)互動共贏模式”模式入手,通過提升學(xué)校與企業(yè)的合作層次,在人力資源支撐、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方面進(jìn)行合作,2008年,合肥經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)與合肥學(xué)院簽訂全面合作協(xié)議,園區(qū)內(nèi)20多家企業(yè)集體與學(xué)校簽約合作共建應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地兼校企研發(fā)基地。“就業(yè)難不難,關(guān)鍵在于培養(yǎng)的人才與社會需求的吻合程度。”蔡敬民面對目前社會存在的大學(xué)生就業(yè)難的反思,反映了一個簡單而又深奧的道理:就業(yè),起點就在育人時!
